Las conductas desafiantes son las que restringen las oportunidades (2da parte)

Tamarit define la conducta desafiante, tomando la definicion de Emerson como “conducta culturalmente anormal de tal intensidad, frecuencia o duración que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que es probable que limite el uso de los recursos normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esos recursos”. La conducta desafiante, según esta definición no es simplemente aquella en la que la persona esta en riesgo sino también lo es aquella que limita o restringe las oportunidades. La normalidad va a depender del contexto en el que se desarrolle.
Cuando un niño golpea a otro, lanza objetos, da cabezazos, o se muerde las manos necesita ser controlado para que no se lastime o dañe a los demás, sin embargo, la vigilancia que se ejerce sobre las circunstancias distan de ser una intervención educativa, las que se dan, únicamente cuando el comportamiento inapropiado no ha ocurrido.
Para influir adecuadamente se requiere ver mas allá de la conducta manifestada por el niño, la finalidad es lo que prima a la hora de hacer un análisis funcional del comportamiento y así lo manifestó Javier Tamarit “desde la perspectiva de lo que vemos diríamos que una conducta es una agresión sin embargo, desde la mirada funcional entendemos que el niño esta atacando porque no sabe pedir y la manera que tiene de hacer esa petición es precipitarse sobre los demás. El análisis funcional de la conducta implica que tenemos que ver no solo la conducta sino el objetivo que persigue y ver que es lo que ocurre previa y posteriormente a esa conducta ya que, analizando la cadena entera de lo que antecede y la consecuencia de la misma podemos sacar hipótesis de cuales son las funciones que están trabajando para saber por que ese niño se comporta de esa manera, y generalmente lo hace por carecer de habilidades comunicativas, por lo tanto hay que intervenir creando competencias y modificar contextos para mejorar la calidad de vida”.
En cuanto al apoyo conductual positivo Tamarit agregó que “centra la atención en crear y apoyar contextos que incrementen la calidad de vida haciendo que las conductas problemáticas sean menos eficaces y que las conductas alternativas sean más funcionales. Es desarrollar un plan para una vida mejor en el que una de las piezas del puzzle es como aminorar la conducta enseñando habilidades diferentes de comunicación e interacciona social”.

Conductas desafiantes en los trastornos del Espectro Autista (1ra parte)

Javier Tamarit Cuadrado
LA CONDUCTA NO ES LO QUE VEMOS SINO LOS PROPÓSITOS QUE TIENE ADEMÁS DE LO QUE VEMOS

Sara es una niña que según el DSM, Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales tiene pica, un deseo irresistible de comer o lamer sustancias sin ningún valor alimenticio. Un día, sentada sobre la arena, observó que la puerta del patio estaba abierta por alguna razón que no era la esperada, ir a casa. La situación la inquieta y estalla en una conducta desajustada que grita intervención. Algo hay que hacer para que Sara, al ver la puerta abierta, tenga otras posibilidades aseguró el licenciado Tamarit, responsable de Calidad de FEAPS, Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual, España y agregó que, tanto Sara como Juan, Alberto y Andrés necesitan que no solo observen sus conductas sino los propósitos, las causas de la manifestación conductual, para comprender si se trata de una conducta propia del individuo o es la consecuencia de una determinada situación del contexto.
El comportamiento retador puntualizó Tamarit en el seminario sobre conductas desafiantes en los trastornos del espectro autista dictado en la ciudad de Buenos Aires “son un cambio en la mirada y en el modo de entender el comportamiento ya que, tradicionalmente se ha interpretado que la conducta es un problema que tiene el niño, sin embargo, cuando se habla de conductas desafiantes, en vez de hablar del problema que tiene el niño, se dice que el niño necesita apoyos de nuestra parte, nos lanza un desafío, un reto, para que el entorno intente solucionar su situación. No se trata de una conducta que el niño hace intencionalmente para molestar, es una conducta que cuestiona a las escuelas, a los profesionales y a su vez, nos invita a sacar de nosotros lo mejor para dar soluciones”.

AYUDAS PARA APRENDER

Daniel Valdez es Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid y desde un tiempo atrás evalúa a los niños de Río Gallegos, en la Fundación T.E.A Santa Cruz, sospechados de autismo cuyos padres se acercan porque entienden que el desarrollo evolutivo de sus niños difiere del normal.
Una vez que el niño es diagnosticado por el doctor, los terapeutas de la Fundación elaboran los programas atendiendo a las necesidades y habilidades sobre las cuales el niño esta menos provisto de herramientas.
Daniel Valdez, quien dirige la Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger en la Universidad de Belgrano, en su último libro “Ayudas para aprender” hace mención al excelente trabajo llevado adelante en la Fundación TEA, alusión que nos llena de orgullo a todos los que formamos parte de la institución.
En su libro se refiere a las ayudas, que son nada mas y nada menos que personas que nos guían en el aprendizaje; son estrategias didácticas para crear entornos educativos significativos y comprensiones compartidas, son andamiajes para favorecer la autonomía, el autocontrol y los procesos de autorregulación. Las ayudas para aprender son, en definitiva, herramientas para disminuir barreras al aprendizaje y la participación. Son instrumentos para mejorar nuestra calidad de vida y contribuir a la construcción de una escuela inclusiva.

ACTUALIZACION PROFESIONAL

La Asociacion de padres de autistas, la Fundacion Mensajes del Alma y la Escuela Especial Nº 10, durante este fin de semana 27 y 28 de noviembre, llevaron adelante en las instalaciones de la Especial Nº10 el primer encuentro del curso de actualizacion profesional "Abordaje Psicoeducativo para niños y jovenes con Trastorno del Espectro Autista".
Los objetivos generales de la capacitacion son: brindar estrategias especifificas a docentes y terapeutas que trabajan con niños autista como asi tambien habilitar un espacio formativo conjunto entre docentes y terapeutas.
Los encuentros posteriores estan previstos para los meses de febrero, abril y junio de 2010.

LA WEB SONORA

DISCAPACIDAD NO ES INCAPACIDAD.

Las personas con discapacidad ya sea física, sensorial o mental son personas de derecho. Derecho, a llevar una vida independiente y de desarrollarse en la medida de sus posibilidades.
Y este spot, es un claro ejemplo de que verdaderamente no importa la discapacidad porque no es sinónimo de incapacidad. Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos que cualquier ciudadano.

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO.

Las personas con autismo tienen derecho al acceso a un diagnóstico y una evaluación precisa y sin perjuicios.
Derecho a percibir un ingreso o un sueldo que le alcance para alimentarse, vestirse y alojarse adecuadamente como también cualquier otra necesidad vital.
Es un derecho de las personas con autismo el participar, en la medida de lo posible, al desarrollo y la gestión de los servicios existentes destinados a su bienestar.
Las personas con autismo tienen derecho a acceder a consejos y terapias apropiadas para su salud mental y física, así como que para su vida espiritual. Lo que significa que tengan acceso a tratamientos y remedios de calidad.
Derecho al acceso a la cultura, a las distracciones, al tiempo libre, a las actividades deportivas y de poder gozarlos plenamente.
Las personas con autismo tienen derecho a utilizar y aprovechar todos los equipamientos, servicios y actividades puestos a disposición del resto de la comunidad.
Las personas con autismo tienen derecho a una vida sexual sin ser forzados, aun en el matrimonio, ni ser explotados.
Es un derecho de las personas con autismo el no ser sometido al miedo ni a las amenazas de un internamiento injustificado en un hospital psiquiátrico o cualquiera otra institución cerrada.
Las personas con autismo tienen derecho a no estar sometidos a maltratos físicos ni de padecer carencia en materia de cuidado.
Las personas con autismo tienen derecho a no recibir terapias farmacológicas inapropiadas o excesivas.
Las personas con autismo o sus representantes, deben tener derecho al acceso a su ficha personal en lo que concierne el área medica, psicológica, psiquiátrica y educativa.
(Adoptada por el Parlamento Europeo el 9 de Mayo de 1996.

La web en movimiento

RECONOCIMIENTO DE EXPRESIONES FACIALES ASOCIADAS A SENTIMIENTOS BASICOS

Los niños sin dificultad adquieren naturalmente la habilidad de darse cuenta cuando una persona esta contenta, triste, avergonzada o miente, por el contrario los niños autistas necesitan que le expliciten en una instancia declarativa sin ensayos ni error sino por repetición las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo y susto; a medida que adquiere estos aprendizajes se irán complejizando hacia el reconocimiento de emociones, mas difíciles.
En el video se observa a la niña reconociendo la emoción de Clara, personaje del cuento, atendiendo a su expresión facial y a lo ocurrido en el contexto.

"AMÉRICA SE LARGÓ UN PEPE"

Uno de los episodios que da mucha gracia durante mi experiencia como integradora tiene que ver precisamente con aquel en el que Braian dijo su primera mentira, créanme, porque fue eso, una mentira.
En la clase, los niños completaban los ejercicios dados por la docente del aula y yo,docente integradora de Braian me paseaba de un lado al otro ofreciendo mi ayuda a quien la necesitase, cuando de repente, a lo lejos, se escucho una suave vocecita que decía “América se largó un pepe”. El aula se llenó de risa y entre carcajadas y contribuyendo a sus aprendizajes, reforcé lo que estaba aprendiendo desde sus terapias el engaño, ¡Mentira! -dije- Braian está mintiendo. Las conductas de engaño y mentira en los niños autistas son infrecuentes y Braian no era la excepción.
Los factores paralinguisticos junto con el analisis de la expresion facial son claves para detectar la mentira de los otros y Braian tenia problemas con estos aspectos, sin embargo, en la medida en que se fue trabajando el reconocimiento de las expresiones faciales asociadas a sentimientos simples y complejos, la interpretación de gestos, la intensidad o el volumen de la voz, el tono y las variantes de entonación, llanto, risa, entre otros, logró producir su primer mentira y yo fui su protagonista.
Un libro que resulta muy interesante a la hora de enseñarles a los niños autistas el mundo mental es el que pertenece a la Hawlin Patricia "Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás" y tiene que ver con cómo interpretar las expresiones faciales. Cómo reconocer los sentimientos de enfado, tristeza, miedo y felicidad. Cómo resultan afectados los sentimientos por lo que ocurre y por lo que se espera que ocurra entre otros muchos cómo mas.

Recorriendo la web con imágenes

RETROCEDER NUNCA, RENDIRSE JAMAS

La experiencia de mi compañera es y será similar a otras tantas que aportan valiosas estrategias y da esperanza a las personas con autismo como así también a sus familiares. Temple Grandin es un ejemplo de que si se reciben las ayudas adecuadas se pueden desarrollar habilidades que contribuyan a una mejor calidad de vida.
Grandin fue diagnosticada con síndrome de asperger a los tres años, y hoy a los 62 es una exitosa empresaria que se dedica al diseño de mataderos. Se doctoro en ciencia animal en la universidad de Illinois, es profesora de comportamiento animal en psicología en la universidad de colorado y escritora.
Durante su infancia dos de sus grandes inconvenientes y sobre los cuales tuvo que trabajar arduamente fueron la imposibilidad de hablar y sus problemas sensoriales.
A los 16 años, estando en la granja de su tío, observo atónita como los animales atravesaban por dos placas metálicas que las comprimían para relajarlas y se propuso diseñar lo mismo para ella, con la intención de relajar sus nervios y proporcionarle un reconfortante sentimiento de ser sostenida.
La maquina de los abrazos, como la denominó, le proporcionó el estímulo táctil que tanto necesitaba y le ayudo a comenzar a tener cierta empatía para con los demás.
En su libro Atravesando las puertas del autismo, una lectura que no se puede evitar, y que recomiendo, describe su doloroso aislamiento creciendo “diferente” y su descubrimiento de los símbolos visuales para interpretar.
Atravesando las puertas del autismo también da información pero desde adentro del autismo, incluye los tratamientos, los medicamentos y el diagnóstico, y escribe la manera en que su mente visual trabaja, y cómo hizo su primera conexión entre su impedimento y el temperamento animal, la que es la base de su extraordinario regalo y fenomenal éxito.